11月19日，在第六届中国教育创新成果公益博览会项目式学习国际研讨会上，来自各领域、不同国家的专家和学者，共同探讨了项目式学习的理论发展和实践成果。研讨会还举行了全国PBL（Project - based Learning ，“项目式学习”简称 PBL）教学研究共同体成立（授牌）仪式。该共同体成立的主要目的在于搭建专家型PBL 教研指导团队，建立高水平PBL教师队伍，为各地方中小学及相关教育部门提供支持和帮助 。

北京师范大学未来教育学院院长郑国民在会上表示，2022版《义务教育课程方案和课程标准》，要求每门课程都要拿出10%的课时进行跨学科的学习，如何落实跨学科的学习，项目式学习是非常重要的途径、路径和通道，“相信在未来的几年，项目式学习在中小学、大学可能都会成为非常重要的教学改革。”

为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，以及《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，北京师范大学未来教育学院联合多所大学、中小学共同发起和倡议，成立全国PBL教学研究共同体，并在项目式学习国际研讨会上为PBL教学共同体成员校授牌。

记者在会上了解到，全国PBL教学研究共同体依托北京师范大学未来教育学院PBL教学与研究中心，联合各方教育主体在平等自愿、互惠互利的基础上共同发起。致力于搭建专家型PBL教研指导团队，建立高水平PBL教师队伍，为各地方中小学及相关教育部门提供支持和帮助，增进高校与中小学在项目式教学方面的相互交流、协作与支持，推动基于核心素养的项目式学习普及和发展，促进中国基础教育教学的改革与创新。

“共同体”还将支持成员单位建立校内PBL教学研究中心，以提升我国学生的问题解决能力、思辨能力和创新能力，为国家培养创新型人才作出重要贡献，开发PBL教师培训课程，提供PBL三级认证，以此提升教师的教研能力，打造卓越教师。

珠海市金凤小学在去年3月成为了“共同体”中的一员，该小学校长助理黄真在研讨会上分享了过去一年多学校在PBL教学上的探索，其中包括前期为老师进行理念培训，启动项目负责制让所有老师“人人有项目，人人做项目”，引进北京师范大学优质资源，邀请自然教学科学院教授为老师做提炼和培训，同时积极发起资源联动，打破空间限制，带领学生体验更多“身临其境”的学习方式。

“在参与PBL教学课程研发的过程中，老师与学生一同成为了课程的参与主体，我们带着学生走出校园，在高校实验室查看纳米进水材料、学习水质探查方法、来到社区水族馆研究水生态环境、在养蜂基地观察生态蜂巢……我们的参与形式正在越发多样化。”黄真说。

谈到PBL教学的优势，北京师范大学未来教育学院PBL教研中心主任年智英认为，项目式学习和传统学习最大的区别，就是可以唤醒灵魂，她说：“想象力和创造力不是没有了，只是藏起来了，我们希望可以通过项目式学习，重新唤醒师生内心的‘蝴蝶’，让创造力和想象力的‘蝴蝶’重新飞出来。”