第六届中国教育创新成果公益博览会19日举行的粤港澳教育质量监测与评价分论坛上，广东省教育研究院副院长李海东和深圳南山区教育局局长杨珺围绕数字技术支撑等话题，分享了广东的实践成果。

李海东介绍，广东开展课堂教学数字化评价理论探索不仅基于人们对优质基础教育迫切的需求，还在于调研中发现帮助新教师快速成长也是打破基础教育质量短板的一大关键。“数字化可以给我们提供一种变道超车的可能性和路径。”据了解，通过人脸识别、文本识别、情感识别、行为识别、语言识别等新技术在课堂教学评价中的应用，广东正在构建课堂教学的数字化评价体系。数字化可以提供教学画像，就像照镜子一样的，把老师和学生在课堂教学中的表现精准体现出来。通过量化知识点的覆盖率、知识图谱的辐射面、课堂信息量等指标，教育评价实现从定性分析到定量分析的一个飞跃。如果在一堂课中学生发言的每一次时间只有两三秒钟，这个属于无效简单的发言。如果学生发言到30秒左右，就说明他进行了一些思考。如果发言了以后再去补充延展，那么这说明是一个激发学生思维的好问题。老师可以通过这个系统，像照镜子一样改进他的教学设计。“这种数字化的课堂教学评测，实现了传统教研向数字化教研的转型。这个人工辅助的数字化教研的好处就是教师自己就可以教研，很快可以发现哪些做得好，哪些做得不好，及时改进。”

“我们现在是数字时代，对教育的价值判断已经发生了极大的变化。”杨珺也非常认同李海东的分享。她在发言中分享了《南山区义务教育学业质量712评价方案》的经验成果。从评价的内容来看，该方案兼顾了学业和非学业因素两个方面的多维化评价的主体，实现了360度评价的多元化，还有评价方式的多样化。比如，学科的实践活动重在让学生做，比如有的学校就布置了“搭牙签桥”的实践活动，推动跨学科学习，让老师更好聚焦学生的核心素养和关键能力的培养，激发学习内驱力。不过她也坦言，这种模式还有进一步拓展的空间。“这种评价改革主要还是在小学比较好推广，怎么样向中学去延伸是我们下一个课题。另外我们卷面的测试占比高达70%，怎么样降低这个卷面测试的占比，以及怎么样更好地让这个卷面测试评价的效用度更高，也是我们下一个要突破的重点课题。学生整体性的评价是更加客观了，但是距离为每个学生精准画像确实还有很大的差距。”